目的 以学生需求调查分析为基础,探索普通本科医学院校预防医学专业毕业实习考核模式.方法 采用分层整群抽样方法抽取昆明医科大学2012级～2014级的五年制本科预防医学专业310名学生为研究对象,采用问卷和访谈提纲进行调查,内容主要包括对预防医学专业毕业实习考核内容、考核方式、考核主体等的认识、看法及评价.结果 92.81％ 的学生认为需要由职业素养、综合知识、专业能力构成毕业实习考核内容,不同年级的学生对考核内容需求评价差异有统计学意义(P<0.05);76.80％ 的学生认为毕业实习考核方式可采用组合方式.访谈结果揭示,预防医学专业学生认同并愿接受内容更丰富、方式多样的毕业实习考核.结论 以多元化为导向构建预防医学专业的毕业实习考核模式,较适应预防医学人才培养的需要.
目的:加强基层疾病预防控制工作管理,引导提升基层疾病预防控制工作水平.方法:改革基层疾病预防控制工作考核模式,改定期考核为平时考核、即时式督查考核和年终考核评估相结合的模式.结果:有利于挖掘基层疾病预防控制工作潜力,减少考核误差,及时落实工作,提高基层疾病预防控制业务水平等.结论:与其他常见的考核方式相比,改革后的考核模式具有工作落实及时,督促引导有效,考核公正有效等优势,并建议进一步完善.
为了提高环境卫生学实验课教学效果,就环境卫生学实验教学中存在的一些问题和提高环境卫生学实验课教学效果的方法和措施进行探讨,希望这些方面的改进能有效的提高实验课的教学效果.建立了多元化实验考核方法和评价体系,不仅符合预防医学学科的特点要求,还充分激发了学生的实验兴趣,培养了学生分析问题和解决问题的能力,促进学生的创新意识与动手能力的培养,全面提高了实验教学质量.
文章阐述了河南省洛阳正骨医院作为三级甲等中医骨伤专科医院,在中医骨伤临床医师考核模式方面所做出的具体实践;解析了在实践过程中体现出的创新性、实践性和效益型.
设计性实验对提高学生的综合素质培、养创新能力有重要的作用.设计性实验的评价应强调评价主体和评价过程的多元化,重视评价实验的动态变化,注重个性化和差异性评价.评价的原则应包含多元化、开放性、实践性、鼓励性、双向性、个性化等方面.采取经常性考核和设计性实验考核结合的方式,考评内容有设计质量、实验结果、实验报告、操作能力和创新能力等.设计性实验的开展和评价是提高实验教学水平的有效方法,是促进学生科研活动开展的途径.
标准化病人(standardized patient,SP)是一种新兴的教学及考核模式,可以提供模拟逼真的临床环境,为在校期间医学生综合能力的培养和提高创造了良好的条件.护理学同样是一门实践性、应用性很强的学科,护生动手能力的培养,分析问题、饵决问题能力的提高是护理教学的关键.因此,SP也已被引入我国护理教育.本文就SP模式及其在我国护理教育中的应用现状作一综述,以期其能更好的为我国护理教育服务.
护理人员绩效是护理人员在护理活动中所作出的成绩和贡献[1].为了探索新时期对护理人员的绩效考核模式,排除基层医院由于易受"人为的"、"关系的"、"非公正"活动的干扰,充分调动护理人员的工作积极性,使护理人员在晋级、奖惩等方面有据可依,为院内卫生人事制度的改革提供依据.2001年初,护理部领导参观了山东省青岛市立医院,借鉴他们护理工作考核的经验,结合我院临床工作实际情况,制定了运用量化法对临床科室护理人员的绩效进行考核.经过两年的运作,取得了较好的效果,现将我们的做法与体会介绍如下.
在教学改革中,实验课教学和考核也要不断革新.本文介绍了中山大学公共卫生学院儿童少年卫生专业开设的一体化多层次实验课程,包括如何提高实验课的理论和技术水平、培养学生的创新能力、训练学生的基本实验技能、巩固基本概念以及实验考核的一些做法和考虑.
为加强临床教学管理，全面提高临床实践教学质量，进一步整合传统医学教育、信息化教学与医学模拟改革的优点，采用PDCA[计划（Plan）-实施（Do）-监管（Check）-总结处理（Action）]循环对临床医学专业本科生实习阶段的临床实践技能培养与考核模式进行研究。通过优化传统的“链式传帮带”教育管理模式，从教、学、管角度以PDCA循环模式提高实习生培养各环节的质量，并做好持续改进。实践表明，应用PDCA循环提高了教学质量，带教教师自身素质也得到提高；学生对实习带教管理与临床带教教师的满意度提高，效果明显。
目的 在新开课程“临床输血检验”教学中,以培养学生创新精神和自主终身学习能力为目的.方法 采用问题情境创设——引导探索、协作交流——形成性考核评价教学模式,从课程考试改革人手,采用形成性评价方法对学生学习效果进行综合评定.结果 新教学模式充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,取得了满意的教学效果.
目的探讨以真实病例为中心的情境模拟考核模式在三年制临床医学专业核心课程中的应用价值。方法随机选取2008级临床医学专业2个班的学生，分为实验组（158人）和对照组（156人）。实验组考核包括平时成绩、病例情境模拟考核、期末笔试，对照组沿用传统的考核模式。两组期末笔试采用同一试卷，利用期末笔试成绩和问卷调查来评价“病例情境模拟考核”的实施效果，数据使用SPSS 16.0软件作统计学分析，进行t检验和χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。结果实验组学生期末笔试成绩高于对照组（P=0.000）；实验组学生独立完成病史采集、体格检查、病历书写次数明显高于对照组（P=0.002、0.017、0.048）。结论病例情境模拟考核的内容与方法有利于医学生执业综合能力的培养。
通过在病原生物学与免疫学实验课程中,建立新的以综合实验以及设计实验为主线的考核模式,以实验模块考核和病原体形态辩识考核两部分客观评价学生的综合实验技能,以利于培养学生的创新精神,提高学生分析问题、解决问题的能力.
目的探讨新的以实验技能为考查重点的考核模式的效果,为完善病原生物学与免疫学实验课程考核评价体系提供借鉴.方法选择2009级五年制口腔专业学生进行新的考核模式的试点,通过问卷调查,分析评价试行效果.结果大多数学生对新的课程安排和考核方式总体评价较高,在实验设计能力、操作技术、撰写报告能力及创新能力等方面得到明显提高.结论新的课程安排及考核模式优于传统模式,能有效提高学生的综合实验技能.
目的 汇总分析我校毕业生参加国家执业医师资格考试成绩,由此探讨临床医学教学改革.方法 汇总2011至2013年扬州大学临床医学专业770名毕业生参加国家执业医师资格考试情况,运用Exce12007分析总通过率、学科平均成绩与平均掌握度、以认知层次划分的平均成绩以及不同认知层次的平均掌握程度.结果 三年间,我校考生总通过率高于全国平均通过率,分别高出17.11％、18.10％和17.82％;实践技能考试通过率高于全国平均通过率,分别高出7.30％、7.19％和5.90％;理论考试通过率高于全国平均通过率,分别高出12.91％、12.97％和14.29％.我校考生学科平均成绩与平均掌握度、以认知层次划分的平均成绩以及不同认知层次的平均掌握程度等,也均高于全国平均水平.结论 可以国家执业医师资格考试为重要参照,通过优化医学课程设置与教学模式、优化临床实践技能训练体系和优化临床实践技能考核体系等,进一步完善临床医学人才培养模式.
人才培养课程考核作为教育教学活动过程中一个重要组成部分,不仅可以评定学生学业成绩、检查教学工作质量,而且可以作为检验教学效果、保证教学质量的重要手段,在教与学两方面都有深刻的指导和调节作用[1].随着医学的快速发展,临床工作对新时期的医护生要求越来越高,为全面提高医学生的综合素质,加快教学与临床实际工作的对接,医学院校急需改变长期以来一直沿袭的"一卷式"课程考核模式,通过考核模式的改革,充分调动学生学习的主动性,有效促进教师教学方式的转变,促进学生知识、能力、素质的全面发展.
笔者所在学校作为国家生命科学与技术人才培养基地之一,如何对医学生物技术专业课程考核模式进行改革,对高素质生命科学与生物技术人才的培养十分重要.笔者在教学实践中,对本专业课程考核方式进行了改革,将传统的单一理论考试方式改革为含理论、实验技能和论文(综述)答辩等3 部分内容组成的考核模式.
结合军事生物医学工程学科的特点,从基本思路、实施方法、实施效果3个方面分别加以阐述.提出了军事生物医学工程专业的教学改革重点应放在实验教学上,需以新的考核模式牵引实验教学改革的新方法,解决了以往如何改进教学方法、提高教学质量的棘手问题.该模式使学生的学习兴趣、动手能力、综合素质和创新精神得到显著提高,取得了良好的效果.
目的:建立竞争机制,破除"护士长终身制",实现以"优胜劣汰"为原则的能级管理.方法:制定考核指标及权重,确定考核形式及周期.结果:通过3次考核的实施,逐步建立并完善护士长任期目标责任考核模式.结论:经实践证明,此考核模式比较实用,具有公正、公平、公开的优点.
“3+2”试点项目的培养方案以规范化培训与学历教育有效衔接为宗旨，突出助理全科医师执业所需的知识能力培养，同时也保障成人学历教育专升本的水平。从考核内容标准、考核模式、质量控制标准三方面的研究进行论述，探索尽量科学的“3+2”项目结业考核标准与考核模式，即考什么、怎么考，才使结业考核不仅能考出一名助理全科医生应有的水平，也能考评出学员是否达到成人学历教育专升本临床专业毕业生应有的知识水平。
2010年全国范围内开展的"优质护理服务示范工程"开启了护理改革的新篇章,从改革的长远看,将在护理服务、护理管理、人员培训等方面逐步探索和建立适合我国国情的模式,其中建立指挥有效的垂直管理和工效挂钩的分配制度,实行对护理人员统筹调配、合理分工和岗位责任绩效考核是其中的重要内容之一[1].如何提高护理质量,进行科学的护理绩效考核,成为护理管理者迫切需要解决的问题.神经内科作为我院首批示范病房,在绩效考核模式的探索上,结合科室特点、人员类型,将护士胜任力进行解析,并将胜任力作为继工作量之外的又一项考核指标,从而进行有效综合评定,促进护士多方面能力的培养,从侧面激发护士的工作热情,提高临床护理质量,保证病人安全.
护生临床实习是从学生转变为护士的关键时期[1].为提高护生的综合素质,适应社会发展的需要,必然要进行临床教学的改革,教学改革最大的阻力就是评价制度或者说是考试[2].在临床教学和考核工作中,我们以"理论联系实践,提高动手能力,加强独立思考,培养批判性思维"为指导,改革传统的考核方案,采用床旁考核模式,取得了良好效果.
[目的]通过改革《护理学基础》操作技能考核模式,培养护生开展整体护理的能力.[方法]76名护理本科护生随机参加给氧或鼻饲操作考核,参加每项考核的护生又被随机分成实验组和对照组,实验组采用病例展示考核,对照组采用传统方法考核,考核后进行问卷调查.[结果]实验组护生认为病情展示考核在提高解决问题的能力、系统化贯彻护理程序、培养服务意识和法律意识等方面明显优于对照组(P＜0.01).[结论]《护理学基础》操作技能考核中,采用病例展示考核法能培养护生运用护理程序和开展整体护理的能力,真正做到理论与实践相结合.
基于硕士研究生流行病学课程传统笔试考试存在的弊端,围绕流行病学考核内容,从文献查新、课件制作、观点阐明、问题陈述等各个环节入手,开展硕士研究生流行病学问题陈述与答辩考核模式的研究与实践.结果提示,该模式对构建学生现代流行病学知识体系、培养学生创新思维、调动学生学习主动性、提高学生学习能力和创新能力、增进学生的沟通协调能力具有一定的积极意义.
利用形态学数字化教学平台，以形成性与终结性相结合的方式，改革组织学与胚胎学考核模式，构建新型的组织学与胚胎学考试评价体系，改善教学效果，培养学生独立思考、自主学习的能力，提高人才培养质量。
随着医院改革发展和管理的不断进步,绩效管理在医院得到了有效的运用和发展.绩效管理是管理组织绩效的过程,是为组织提供实现战略目标的管理路径.考核是绩效管理中一个重要环节.自2006年起,医院采用了"1+4"绩效考核模式--"1"指效率效益考核,"4"指服务、技术、质量、安全考核,经过近三年的探索和实践,医院绩效管理取得了较好的效果,现将我们的做法做一介绍.
为切实提高我院护理人员技能操作水平,满足临床工作需要,我院护理部自2007年5月起在传统培训考核的基础上,有目的、有计划地在技能操作训练考核中不断探索培训考核模式,使护理人员掌握相关技能的同时,各种能力也得到不断提高,为护理质量的全面提升打下坚实的基础.
管理创新是医院管理理论和实践中的一个重要观点，为了持续提高医疗质量，提升服务水平，营造和谐医疗环境，积极探索和实践医院创新驱动发展战略，根据医疗卫生工作管理、质量、安全、效益特点，结合我院实际，制订了＂六加一＂模式的综合绩效考核方案，医院成立了考核领导小组，做到：思想重视，全员参与，方案操作性强，重点突出，清晰实用，每月坚持全面考核量化总结，通过该创新管理方案的实施，我院各项工作扎实推进，质量效益全面提升。
收支两条线有专家说,政府对机构的考核模式,决定了医务人员是魔鬼还是天使.
临床住院医师是医院人才队伍中的最基础部分，其成长关系到医院的医疗质量与发展。以往我国医学生毕业后多直接进入临床岗位成为住院医师，由于临床实践时间短、动手机会少、缺乏临床经验、临床技能操作不规范等原因，常造成医疗隐患。住院医师规范化培训是医学专业毕业生完成医学院校教育后，接受以提高临床能力和临床素质为主的系统、规范的培训，是所有医学生毕业后医学教育的重要组成部分，是院校基础教育和继续医学教育之间重要的桥梁［1］。本文通过对比住院医师培训制度较完善的国外及处于起步阶段的国内培训考核模式，分析临床技能培训的核心作用，为今后住院医师规范化培训进一步完善、发展提供参考。
公立医院职能科室绩效考核由于缺乏同质性、度量性和激励性,成为医院绩效管理中的难点.通过对我国目前公立医院职能科室各种绩效考核模式进行分析,结合无锡市人民医院在绩效考核中相关模式的探索应用,提出改进和完善医院职能科室绩效考核管理方法.
