教学中探讨以学生为中心的学习方式,学生分组自学-学生讲课-教师总结的模式,学生分组学习,分组讲授教学内容,教师做出点评及补充,运用于中医诊断学教学中,通过这种方法,提高了学生的学习兴趣,加强掌握知识的深度和广度,提高了学生的团结协作能力,提高学生的查阅资料的能力和独立思维能力,从被动的接受知识,变为积极主动参与学习,教师在这个过程中也不断提高教学水平.
为了提高教学水平,强化学生实践能力,培育出真正的实用型人才,在中医骨伤科学的临床带教中引入以学生为中心的教学理念,通过借鉴实施研究生教育的导师制培养模式、发扬传统中医教育的师承制模式、定期举办实践教学沙龙、按时举行骨伤技能大比武、临床基本技能操作实训制、充分利用新媒体创建微信交流平台、完全模拟执业医师“三站式”考试方式进行出科考核等多模式教学方法的实施,进行探索和总结.
当今的教育理念提倡以学生为中心,为提高影像医学的质量和效果,作者对教学中如何做到以学生为中心阐述自己的观点.
护理教学查房是临床护理教学中不可缺少的部分,是检验学生是否真正掌握综合知识,独立护理病人,提高自学能力及推理能力的一种重要形式.教学查房形式的选择直接影响查房效果.而PBL(Probem Based Learning 以问题为基础的学习)是一种重视学生的能力培养,打破学科界线,围绕病人健康问题编制综合课程,以老师为引导,学生为中心,以小组讨论为主的教学形式[1]1998年6月至1999年6月笔者将PBL程序运用于教学查房中,收到好的效果,现介绍如下.
影像归档和通信系统(picture archiving and communicating systems,PACS)系统是对医学图像信息进行数字化采集、存储、管理、传输和再现的系统,它不仅能提高医疗工作效率和质量,也在医学影像学教学过程中发挥着重要作用[1].第四军医大学唐都医院影像医学与核医学教研室率先利用教学PACS系统(teaching-PACS,T-PACS)开展<医学影像学>课教学[2],以一种全新手段探索以医学生为中心的、基于问题的教学模式,力求不断提高课堂效率和质量.作为一名医学生,作者在利用T-PACS系统学习的过程中受益匪浅.
PBL是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的"问题式教学方法"(problem based learning,PBL).1969年加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首先将其引入医学教育,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1],许多医学院校引进并革新了PBL教学法,取得了一定的效果[2].但PBL教学法在高职医学院校应用少有报道,尤其在基础医学教学中开展PBL教学法的更少.为了探索适合护理专业的基础医学教学法,笔者对PBL在生理学实验教学中的应用及效果评价进行了初探.
"以问题为基础的学习"(problem-based learning,PBL)是1969年,由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先提出[1].它是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法.这种教学法能充分发挥学生的主体作用,强调以解决问题和多种学习途径为中心,目前已成为国际流行的一种教学模式[2].而外科学是一门实践性和应用性较强的临床专业课程,学生除了学习其基础知识和基本操作技能外,还要学会外科常见疾病的诊疗方法.我们通过在外科学教学中运用PBL教学法,取得了较好效果.
依据人才培养目标和模式探索有效的课堂管理目标,首先转变课堂管理目标取向,以满足学生的生理和心理需要为基础,注重学生发展,注重教学设计,注重学生参与,达到变"他律"为"自律"的管理目的 .
本文论述了PBL教学法在传统中医学临床见习课的实施教学步骤，通过效果反馈，该教学法取得了初步效果,明显增强了学生主动学习的积极性,教与学的互动性得到改善,采集分析临床资料的能力得到加强。同时,PBL在应用过程中也存在着问题,如一部分学生不喜欢PBL教学法,设备和师资不足,课时不能满足PBL要求等。
目的:探索以"学生为中心"的教学方式,其教学效果是否优于以"教师为中心"的传统教学方式.方法:通过对泸州医学院卫校护理专业中专2000级2班和2000级3班分别采用不同的教学方式进行教学.结果:以"学生为中心"的教学方式,其教学效果明显优于以"教师为中心"的传统教学方式(P＜0.05).结论:以"学生为中心"的教学方式,能激发学生的学习情趣,调动学生学习主动性是提高教学效果的一个主要因素,并能加强学生自觉掌握知识和运用知识的能力,提高学生的综合技能.
以问题为基础的学习(PBL)是来自西方的一种新的学习方法,是指以问题为基础,学生为中心,教师为导向的学习方法[1].强调从问题着手,护生去探索知识,并运用知识分析和解决问题,激发学习动机.教学的主体是护生,老师是指导者,引导护生把握学习内容,实现教学目标,我科将PBL教学法运用于护理教学查房收到较好的效果.
基础医学综合实验与实验设计是一门综合性实践课程,课堂教学设计的优良对调动学生学习积极性,培养学生的动手能力以及发现问题、解决问题和分析问题的能力有重要意义,作者提出以学生为中心的课堂教学设计,主要包括学生设计实验步骤、老师讲解步骤、学生以小组为单位动手做实验、每一小组推荐一位同学上台总结本次实验后老师点评四个步骤.
适应高素质医学人才培养的新要求,医学院校传统的班级管理模式需要改革和创新.本文就传统的金字塔班级管理结构和新型的以人为本理念指导下的环形班级结构作了比较分析.
在主张"以学生为中心"教学理念进行教学的现代英语教学中,对教师的作用进行研究具有很重要的价值.本文从口语教学、词汇教学、阅读教学三个方面探讨了教师的主要作用.教师应是口语教学中情绪的激发者,交际情景的设计者和创造者;教师应是词汇教学中词汇学习的帮助者;教师应是阅读教学中自主学习的策略训练者.
神经外科具有患者病情变化快,急诊和重症患者多,病死率和致残率较高的特点,护士的专业知识和分析解决问题的应急能力直接影响着患者的康复,对刚刚走向临床的新护士进行专科知识的学习和培训非常必要.PBL是以问题为基础的学习,是指以问题为基础,学生为中心,教师为导向的学习方法[1].我们将这一学习方法引入神经外科新护士的专科学习培训中,结合以往传统培训方式,效果满意.现报告如下.
利用本校的网络综合平台,在成人教育中实施以学生为中心的网络教学模式,通过“情景导入→提出问题→自主探索→网络协作→课堂小结→网上作业”等环节,打破传统教学的时空限制,对成人教育教学质量的提高以及学生的自主学习能力的培养都具有很好的促进作用.
人体解剖学是医学领域中最基础的学科,在医学基础课中占有十分重要的地位.实验教学具有较强的实践性和操作性,是学生提高学习医学知识兴趣的一个切入点.本文以学生为中心,进行解剖实验教学改革,重在培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力.在重视理论学习的基础上,注重学生的实验技能操作,采用学习与实践相结合的新型教学模式,旨在促进解剖实验教学质量的提高与“实用型”人才的培养.
以临床医学认证为核心进行临床教学改革，以学生为中心，多学科整合，培养学生的探究能力、自学能力和观察能力，提高学生学习的积极性和自主性。旨在探索新的教学方法，使我校顺利通过专业认证，培养适应卫生改革需要的高素质人才。
PBL(Problem-based learning)教学模式则是以问题为基础的教学模式,学生为中心,教师只起引导作用,以提高学生学习能力及创新理念为目标.PBL教学模式自1969年诞生以来,已获越来越多同行认可及应用[1],为目前国际较流行的一种教学法,教学效果优于传统的讲授教学法[2].国内亦有报导[3],临床实习阶段引入PBL教学模式,取得良好的效果,骨外科是一门外科学主干课程,是临床专业性、实践性很强的临床学科之一.长期以来骨外科临床见习教学采用传统教学模式,教学中以教师为中心,学生被动学习.这种灌输式教学法限制学生创性思维,不利于联系临床实际.
以“学生为中心”的教育教学理念要求一切以学生为本，发展学生个性，全面提高学生素质和培养学生综合能力为目标来设计教学活动。而作为医学研究的主体--人体与疾病，因临床实践教学中教学环境、教学形式等的特殊性，又受到医学伦理的约束。以“学生为中心”理念与临床教学医学伦理不可避免存在一定冲突，如何解决这一问题，是临床教学中不可回避的问题。
随着人们生活水平的不断提高,对身体及周围环境健康越来越重视,因此对环境卫生学的教学提出了更高的要求.环境卫生学是预防医学专业的一门重要学科,通过对这一课程的学习,可以使学生很好地掌握专业预防学的知识,对于培养优秀预防医学人才是十分重要的.但是传统的教育模式不能满足现阶段我国对于人才的大量需求,因此需要开发新的教学模式,完成对学生高质量的培养,在此背景下,以学生为中心的环境卫生学教学模式被越来越多的学校应用,下面我将详细地对这一模式进行分析.
