在耳鼻咽喉科学教学过程中运用病例引导结合主题式教学,改变学生被动学习的模式,调动学生的学习积极性,提高学习兴趣,增进学生对所学知识的理解和运用,提高学生临床思维和医患沟通能力,有利于提高耳鼻咽喉科教学质量.
颞骨内的重要组织器官具有复杂而精细的三维立体空间关系,诸如人工耳蜗植入手术等耳科手术对手术的应用解剖要求极高.传统的颞骨解剖教学仅仅停留在平面示意图或模型教学的水平上,其三维立体空间解剖信息和精度远远不能满足需要.受到颞骨标本来源的限制,又使得大量的尸颅解剖和颞骨训练不能广泛开展.
耳鼻咽喉科是一门具有显著专科特点的临床学科,其解剖结构位置深在隐蔽,临床教学难度较大.我校积极探索以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)模式结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)进行耳鼻喉科见习教学的实施径路,在教学、实践操作等多方面发挥两种教学方法的优势,提高教学效果和学习效率.采用操作技能考核及课后调查问卷评分对TBL结合CBL模式见习教学进行评价,证明新型教学模式有利于强化学生理论和临床实践能力的培养,加深学生对耳鼻咽喉专业知识的理解,提高学生学习积极性及团队协作意识,进而提高学生临床能力,值得加以推广及应用.
目的:探讨讲授法结合病例引导教学法(case base study,CBS)在肾内科理论课教学中的效果.方法:选择2010级和2011级分配在我院理论课教学的温州医科大学临床医学专业五年制学生共92名学生为研究对象,分为2组.48名2010级学生为讲授法组,44名2011级学生为讲授法结合病例引导教学法组(讲授法+C B S组).教学结束后,采用问卷调查、理论知识考核等进行教学效果的评估.数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析,问卷调查数据用百分比表示,考核成绩用x-±s表示,分别采用χ2和t检验进行统计分析,P<0.05为差异有统计学意义.结果:①问卷调查显示:在学习能力、知识系统性两方面2组差异无统计学意义(P>0.05),但在学习兴趣、课堂气氛、临床思维能力方面讲授法+C B S组要高于讲授法组,2组差异有统计学意义(P<0.05).②在理论知识考核中2组差异有统计学意义(P<0.05).结论:讲授法结合病例引导教学法教学,改变学生被动学习的模式,调动学生的学习积极性,提高学习兴趣,增进学生对所学知识的理解和运用,提高学生临床思维能力,有利于提高肾内科教学质量.
在美国,由国家机构规定听力学家的基本准入要求,而听力学家的执业执照则由各个州进行监督.本文将美国爱荷华大学培养听力学家的过程做一简要介绍.1 听力学家的工作在不同的国家,听力学家做的工作通常是有所不同的.总的来说,听力学家进行一些诊断和治疗方面的工作,包括听力问题、平衡问题和耳鸣.这些领域可以被更广泛的定义为听力问题,其中包括听力正常时存在听觉系统紊乱的问题.
