人体解剖学是一门实践性很强的重要的医学基础学科.传统的教学表现形式是利用大量的板图、挂图、解剖标本、模型等多种教学辅助工具进行讲解,对许多复杂的人体形态结构很难表述清楚,学生感觉过于抽象;近年执行新的教学计划,还存在解剖学内容多而课时少的矛盾.
目的 将“人卫移动医考学堂”学生版网络平台的“系统精讲课程”应用于《护理基本技术》课程教学中,并评价其作用.方法 选取我校2013级老年护理和护理专业各1个班的89名学生作为研究对象,分为实验组和对照组,根据《护理基本技术》教学进度设定网络学习计划,让学生课后登录网络平台学习和练习,发放自行设计的半开放式访谈问卷,收集学生在使用过程中的问题及意见,并将所得结果进行分析.结果 学生网络平台在线时长与完成题量呈正相关,相关值r=0.314.在线时长与网络测试成绩、完成题量与网络测试成绩不存在相关性.实验组期末成绩均值为86.46分,对照组期末成绩均值82.79分,实验组期末成绩得分高于对照组(P＜0.05).86.8％的学生接受与课程同步进行的网络平台学习方式;47.4％的同学喜欢“网络测试”的方式;44.7％的同学认为网络学习有必要纳入课程评价体系.结论 “人卫移动医考学堂”网络平台作为教学的一个辅助工具,起到了积极的辅助作用,这种教学模式值得在其它课程中加以推广和应用.
具体的、直观的、形象化的和生动的东西容易吸引人们的注意力、提高兴趣、激发联想和加深印象.在影像学的教学中同样也有这种效果和作用.为此,在多年的教学实践中,除了本教研室收集的大量教学片外,我们还制作和引进了多种不同的教学辅助工具,如示教板、教学模型、教学标本、挂图、电子教材、多媒体课件等.对保证教学和提高教学质量起到了积极的促进作用,也为丰富和完善教学手段、使影像学教学走向现代化奠定了基础.
生理学作为医学生的必修课,也是重要的专业基础课之一,其理论内容繁杂、抽象难理解,如何高效完成生理学教学目标,搭建好与后续专业课间的桥梁,是教师和学生都面临的巨大挑战.通过探讨思维导图这一可视化工具在生理学教学中的应用价值,为解决目前生理学教学中存在的问题提供借鉴.
